教师的第二种选择是出于即兴和偶然的灵感吗？不。他是在实践从学科基本结构为核心的螺旋形音乐课程设计的思想。这里，我们以曼哈顿威尔音乐课程计划为例，来说明这种思想在促进音乐教学的整体性方面的应用原则和价值。

    曼哈顿维尔音乐课程计划，是1965-1970年间，美国音乐教育界对中小学音乐课程设计的思想和方法做出的一次重大改革。其理论来源，是布鲁纳的学科结构和螺旋型课程设计的思想。

     50年代后期，空间竞赛刺激美国开展了一次大规模的教育改革运动，它旨在改善科学人才的教育和培养。1959年，全国科学院教育委员会召开著名的伍兹霍尔会议，研讨与科学教育有关的课程及教学问题。作为会议主席的美国著名心理学家布鲁纳在次年出版了《教育过程》一书，该书集中反映了伍兹霍尔会议的精神和布鲁纳本人的思想。

    布鲁纳提出，在有限的时间内掌握必要的学科材料，最有效的途径是使学生理解学科的基本结构。这种方式有利于学生对学科材料形成综合全面地认识，有助于记忆和学习的迁移，缩小学术的高级前言成果与基础教育之间的鸿沟。

    体现学科基本结构的有效方式，是螺旋型课程的设计，课程内容的螺旋上升体现的课程内容水平虽然不同，但每个螺旋都可以体现出学科的基本结构及整体性。

      布鲁纳认为，科学是可以用浅显的方式（螺旋的底层），呈示给低年级儿童的。儿童学习科学虽然不能用公式和定义，但却可以使用直觉思维。儿童思维与科学家的思维在性质上是相同的，差别只是程度不同。学生应该以学科专家的角色参与学习，与科学家的思维过程相仿，来提出问题和假设，通过实验解决问题。这样，发现法就是最恰当的学习方式。