通过目标模式与过程模式的比较，渎者可以想象两种模式在音乐教学评价时可能采取的方式：前者是严谨的、经深加工的、完整的展览品如，一首大合唱、一首独奏曲。评价者不知道在这展品的后面，即在音乐教学过程中，教学的着眼点究竟是人还是展物本身，也不知道这展品在形成过程中有没有牺牲人的因素。后者的典型方式，则是儿童本身经验学习的过程。如，一组儿童独立作业的图片。这样，评价者了解的不是作为教学事后一瞬间的歌声，而是人在教学过程的发展方式。

    音乐课程的过程模式对现实中的音乐教育具有以下指导意义：

    它促使音乐教师和家长思考音乐教育的价值，如，音乐教育是培养人还是复制音乐的事物。如果明确，音乐教育的价值核心是人的培养，它有助于教学者控制短期行为目标和长远教育目标之间的关系。它有利于音乐教师根据儿童的现实条件设计教学，使目标不至于脱离学习者太远。由于强调过程，它可以对教学结果的评价所反馈的信息作出具体分析，从而促进教学的改进。

    策略三：音乐教学的整体性--学科基本结构和螺旋形课程设计的思想、

    移位四岁的男孩开始学钢琴了。当他按教师的吩咐，用小手按下琴键，那座巨大的“箱子”里便传出悦耳的声音。他爬上钢琴，正想看个究竟。。。。怎么办？摆在老师面前的有两种选择：

    其一，“别到乱，乖乖坐下来弹琴。”

    其二、把钢琴打开，让他看个够，听个够，摸个够！让他摸摸粗粗的琴弦----声音是振动产生的；让他听听“大象的脚步”和“小鸟的歌喉”---声音有高有低，让他看看制音器的妙用----声音有长有短有暗有明；再给他弹一段“火车的远去”----声音有强有弱。