3、局部合成：前两种水平的学习中，学生所接触的音调和节奏材料都是分割的、短小的基本语汇。在局部合成学习中，学生开始把已知的基本语汇组织成有一定表现意义的乐句。

    符号联系：符号联系与词语联系的区别是，词语联系学习运用言语，而符号联系学习则运用印刷或书写符号。学生学习的方式为试读乐谱和听写，其内容是前面三种学习水平中也已熟悉了的音调和节奏型。符号联系学习把音乐教学中的交流媒体从言词方式扩展至习俗的书写或印刷符号体系。

    整体合成：局部合成的学习内容，限于音乐的片断，整体合成的学习内容则成为具有完整表现意义待测整片音乐作品。学习内容的整体性，要求学生把握音乐的调性和节拍。整体合成学习包容了前四种水平的所有学习方式。

    二、推理学习阶段

    辨别学习阶段的基本原则，是该阶段的五中学习层次所包含的音调及节奏内容均为学生经听唱学习所熟悉了的，换言之，学生在辨别学习中所处理的音调和节奏内容是已知的。推理学习要求学生处理未知的学习内容，即迁移。这一阶段包括三种水平。

    1、概括化：概括化学习是推理学习的基本形式和基础，学生可以用听唱、言词联系或符号联系方式吧辨别学习阶段习得技能应用在新的学习情境和学习材料之中。比如，在教师的指导下，学生比较新旧音调和节奏型的异同，从事听唱、言词分析或视唱听写活动。

    2、创造与即兴：在创造与即兴学习中，学生在前六种水平学习的基础上，创造出于教师或教科书不同的音调和节奏。学习方式是表演或书写符号的运用。

    3、理论理解：戈登在前七种学习水平中，特别强调音乐听表象技能（内心听觉）的发展和形成，言词及印刷、书写符号的运用，应牢靠的与音乐听表象联系在一起，使之成为具有实际音乐意义的象征物。他把理论理解放在音乐学习顺序的末尾，也是为了避免学生在缺乏音乐听表象的条件下，在音乐学习中求助和依赖抽象的理论和概念。