音乐教学策略(三十三)

2022-02-17 14:05:57      点击:

    为了使教室交往行为的记录更加具体明确,还可以在评价前对教师交往行为的若干正反两方面的特征加以分析和确定,然后制表投入使用。

    表中的嘲弄、怕羞、悲观、冷漠和敌对等特征属消极行为,对这些行为评分时,应沿“非常”一栏从左向右分别记以1、2、3、4、5分。也就是说,这种行为表现的俞强烈,得分就越少。其他行为都是积极的,计分方法与消极行为正好相反。总分是这两种行为中每个具体项目得分的总和,表示教师交往行为的品质。在设计这种表格的内容时,应尽量使每个项目具体明确,项目之间在内容上互补包容,并对每个项目的具体表现加以解释和定义。这样,在两个以上的评价者之间就容易获得一致的记录,提高评价的可信程度。

    通过上述评价方法,被评价的音乐教室本人若有兴趣从旁观者的角度了解自己教学的长处和不足,就可以在表中各栏查找和分析各种记录和评价,以期引起注意和改进。

    音乐教室在教学中的积极交往行为除了有助于优化音乐教学的心里环境外,其最终目的还是为了陶冶和培养学生的积极音乐学习态度。所以,对音乐教学过程的全面评价,还应包括对学生态度的观测调查。音乐教室可以根据自己教学的具体目的和问题。拟定出若干能够典型反应学生音乐态度的表述语句,让学生在没有压力的条件下对这些表述作出认真诚实的选择。这种调查应在某一段音乐教学过程的初始、中间和结束时进行,以求比较。

    教师授课质量的评价

    授课质量,在这里指与教学内容和教学方法手段有关的教师教学表现和水平。评价音乐教师的授课质量,仍然需要设计出同音乐教学相关的评价工具,把评价的内容具体化。这样,通过评价,一方面可以总结和扩散先进的音乐教学模式;另一方面可以为音乐教学反馈需要改进的现存问题。

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