在教师自制测验完成并使用后，音乐教师还应根据测验结果，对每一具体的客观测项进行分析评价。这种分析有助于教师对每个具体的侧向作出是否保留和修订的决策。音乐教师在教学评价中若能坚持这一工作，就可以逐渐建立起丰富的“题库”，改进测题的质量。这项分析主要包括难度和区分度。

    难度

    一个测项的难度，通常是以北测数和被测的正确回答的比例来表示的。难度的范围可从0.0至1.00.难度为0.00，则无一人回答正确；难度为1.00，表示全体被测均回答正确。即数字愈大，难度愈小；数字愈小，难度愈大。难度的计算见以下公式：

                     难度=正确回答某项测题的人数/被测总人数

    ^{这一公式可用于客观测题，因为客观测题的评分标准一般只有两种，即正确与否。在计算主观测题的难度时，可计算全体被测在某项测题上所得分数的及平均值与全体被测，在该题上的满分之比。}

    ^{测题的难度标注并没有一种统一的规定，它取决于测验的目的。对测项难度的解释，也可以是多样的。难度高的侧向可以意味着教学的失败、质量低下，但也可以意味着测项设计与表述本身有某种缺陷。所以，对难度的解释不宜简单化。}

    ^区分度

    ^{区分度是最大限度辨别被测水平的指标。区分度高的测项，对被测水平就有较高的鉴别力，即优生得高分，差生的低分；区分度低的测项，优生与差生的 得分就无规律或差别不大。假设某一测验包含10个测项，有10为学生参加测验。测验的正确回答用1代表，错误回答用0代表，这些内容用下表列出。通过计算，就可以对各测项的难度和区分度作一解释了。}