布鲁曲的教育目标分类学，有助于在评价学生音乐成就时，了解学生对音乐学习内容掌握的层次水平。例如，在测验一个增五度时，如果测验的问题不同，它们所涉及的学生认知水平则大不相同：1、e-^#b这一音程包括的音数是多少？2、e-^#b这一音程可以发生在哪一调性中？问题1的最低要求，是复现或回忆教师在讲解音程时所谈到的音数计算知识，学生至少可以在纸上画出一个键盘，找到该音程所处两键的位置，然后由低向高以半音为单位逐个累计。这个问题的性质明显的属于认知的最低层次，即知识。第二个问题则大不相同。学生必须明确该音程为增五度，然后由问题中的新概念调性出发，搜寻所有与调性有关的贮存信息，通过分析发现和声小调中III至VII级正是增五度音程，再通过e-^#b与这种特定的增五度联系的综合认识，确定该音程可发生在^#c小调中。这一思维过程差不多覆盖了布鲁姆分类学的前五中水平。

    可见，音乐成就的认知测验应考虑两个维度，内容效度和学生认知的层次水平。为了均衡的实现这两个方面的要求，音乐教师可以根据教学初始所定的目标，结合教材内容及相应的学生认知水平的要求，先制出测验细目权衡表，再根据这种权衡设计出具体的测题。

---------------------------------------------------------------------------------

学生认               教材内容

                      ------------------------------------------------------------

水平评             1  2   3   4   5    6    7   8    9    10

------------------------------------------------------------------------------------

知识

领会

运用

分析

综合

评价

------------------------------------------------------------------------------------

    使用此表时，音乐教师只须从每项具体内容出发，考虑该项内容应达到何种认知水平，并在两个维度的交叉处做一记号。最后，在编写测验的具体内容时再行参考这些记号。在前述的测验方式中，一般认为，客观测验题长于测试较低水平的认知因素；主观测验题则相反。音乐教师可根据这种特点来确定测题的方式。