策略九：对教学过程的评价

    策略八中谈到的测验，其对象是学生在一段教学过程结束后在知识和技能上的表现。通过这种测验来评价音乐教学，重点在于教学的结果。这种测验和评价，是与策略一所谈的音乐教学目标具体化联系在一起进行的，彼此遥相呼应。然而，如果音乐教学的 评价仅仅以目标和结果之间的实现程度及关系为唯一标准，音乐教学过程中可能存在的问题往往就会被掩盖起来，这一点在策略二中已经谈到。为了解决这个问题，音乐 教学评价就应该考虑教学的结果与过程这双重因素，不仅评价结果，也评价过程。由于教学过程在根本上是由教师控制的，所以，对音乐教学过程的评价就应该从教师的行为入手，通过观察和记录，对教师与学生的交往过程以及教师的授课质量作出判断。

    教师交往行为的评价

    良好的教学过程，教学双方大多充满着信任、民主、和谐、合作和愉快的气氛。这种气氛，在很大程度上取决于教师在教学过程中的交往行为的性质。如，对学生的正确行为给予及时准确地肯定，对不正确的行为给予机智、可接受的建议和批评，鼓励学生积极参加学习，充分调动和激发学生的创造性，以及教师本人的教学独创性等等。音乐教学的评价者在具体的条件下和情境下，可以例举出许多诸如此类的标准，作为衡量一种良好的音乐 教学过程的尺度。

    在确定了这种评价标准后，可参考下列形式对音乐教学过程中教师的交往行为进行观察记录，然后把记录结果作为衡量教学过程质量的资料之一。

    上表第一部分中，A为鼓励学生积极参加学习所表达的语言，这里也应包括非言词的体态、表情等教师语言。B的性质与A相反。一些心理学研究结论表明，A类和B类的语言比例为8：:2时，课堂效果较好。E-H各项用零到10分评定。E-H各项内容在这里只是一种范例，在实际观察评价中，这些内容服从特定的评价目的而定。这个表格和相应的内容的根本目的，旨在促使教室用积极的语言、态度和行为影响学生，形成学生积极参与和创造性的教学气氛。